xxx 6,5 mm kaburator monteres på Simon Henriksens Pgo

Midlertidig synopsis

 

Københavns Professionshøjskole

 

 

 

Synopsis:

Kan jeg udarbejde et undervisningsforløb på den digitale læringsplatform Moodle, der motiverer til fordybelse.

 

 

Eksamensopgave modul 8 ”Digitale Teknologier”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vejleder: Hanne Søgaard

Studerende: Mette Rasmussen

Antal typografiske enheder: 2397

Dato:

 

Kontekst og læringsteoretisk problemstilling

I min undervisning har jeg ofte flere faggrupper samlet. Dette betyder at jeg skal være skarp på mine didaktiske overvejelser i forbindelse med undervisningens planlægning. Jeg evaluerer mine undervisningsforløb, men alligevel er der en tilbagevendende problematik der viser sig, uanset hvilke hold jeg underviser.

Nogle af mine elever er færdige med de givne opgaver, på så kort tid at de umuligt kan have gået i dybden med den stillede opgave. De arbejder ofte med meget forskellige opgaver efter deres fagspeciale. Dette gør det svært at lave en undervisning der lægger sig op til et praksisfællesskab, hvor eleverne vidensdeler og fremlægger for hinanden. Jeg kan ikke nå på en enkelt undervisningsgang at nærlæse deres opgave for at vurdere om de er færdige eller ej, hvilket igen fører til at de pågældende elever sidder og laver ingenting. Ofte forstyrrer de andre elever der har faglige udfordringer og som derfor behøver ekstra hjælp.

 Jeg har brug for at udvikle opgaver eleverne kan sidde med selvstændigt, eller som gruppe og hvor en løst opgave kan verificeres med et tjek/test. Måske lidt som et spil, hvor man først kommer til næste bane, hvis den pågældende opgave er gennemført. På den måde kan det tænkes, at eleverne i højere grad nudges til at arbejde koncentreret og grundigt med stoffet.

 

Valg af læringsteori

Jeg har valgt at bruge Knud Illeris og Etienne Wenger.

Valg af didaktisk model

Jeg har valgt at benytte Hiim og Hipppes didaktiske relationsmodel.

 

Valg af teknologi

På Euc Nordvestsjælland benytter vi Moodle som digital læringsplatform. Jeg vil bruge denne til at udarbejde opgaver der skal løses trin for trin. Ud over dette vil jeg arbejde med Thinglink, video og lyd.

 

 

 

 

 

 

Anvendt litteratur:

·       Illeris Knud Læring. Kap. 3 Læringens processer og dimensioner. Roskilde Universitetsforlag 2006

·       Dohn Nina Bonderup & Lars Johnsen. S. 43-90 E-Læring på web 2.0. Frederiksberg samfundslitteratur

·       Wenger Etienne Praksisfælleskaber Hans Reitzels forlag 2003 kap. En social teori om læring.

·       https://kimtaekker.wordpress.com/himm-og-hippes-didaktiske-relationsmodel/

 

 

 

 

 

 

 

1. vejledning 10. november kl.08:30 M. Hanne Søgaard

 

 PRAKTIKUM-NOTATET

 

 

Navn: Mette Rasmussen

Arbejdsplads: Euc Nordvestsjælland

Undervisningsfag/niveau: Almenlærer dansk og engelsk

Praktikum-udfordringen. ”Den spidse”

I min undervisning oplever jeg ofte, at nogle elever allerede erklærer opgaven for færdiggjort meget kort tid efter den er stillet.

”Den udfoldede beskrivelse”   Hvordan viser problematikken sig? For hvem er den et problem? Hvad er din interesse i at få den løst?

I min undervisning har jeg meget ofte flere faggrupper samlet. Dette betyder at jeg skal være meget skarp på mine didaktiske overvejelser i forbindelse med undervisningens planlægning. Jeg evaluerer løbende mine undervisningsforløb, men alligevel er der en problematik der ofte viser sig, uanset hvilke hold jeg underviser.   Nogle af mine elever er færdige med de givne opgaver, på så kort tid at de umuligt kan have gået i dybden med den stillede opgave. De arbejder ofte med meget forskellige opgaver, der passer til deres fagspeciale. Dette gør det svært at lave en undervisning der lægger sig op til et praksisfællesskab, hvor eleverne vidensdeler og fremlægger for hinanden. Jeg er heller ikke helt sikker på at det vil løse problemet, da de pågældende elever stadig vil erklære sig ”færdige” som gruppe. Jeg kan ikke nå på en enkelt undervisningsgang at nærlæse deres opgave for at vurdere om de er færdige eller ej, hvilket igen fører til at de pågældende elever sidder og laver ingenting. Ofte forstyrrer de andre elever der har faglige udfordringer og som derfor behøver ekstra hjælp.     Jeg har brug for at udvikle typer af opgaver eleverne kan sidde med selvstændigt, eller som gruppe og hvor en løst opgave kan verificeres med et tjek/test. Måske lidt som et spil, hvor man først kommer til næste bane, hvis den pågældende opgave er gennemført. På den måde kan det tænkes, at eleverne i højere grad nudges til at arbejde koncentreret og grundigt med stoffet.

 

 I dag har vi været på SOSU H og set div digitale undervisningsmidler. Vi fik et kort indblik i hvordan man kan bruge bla. green screen, VT, beebots m.m. Det var ganske interessant, dog skal man holde sig for øje hvad målet skal være med de forskellige teknologier i undervisningen. 

Tilbage på KP kl. 13.00 Her fik vi vist et eksempel på en eksamensopgave, vi så på web 1 og 2.